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★本文原载《教育测量与评价》0年第期

作者简介

黄盼盼/南京师范大学教育科学学院博士生。

为了探究阅读任务对学生阅读素养的影响，基于PISA08中国北京、上海、江苏和浙江四省市学生的测评数据，将经常与较少执行阅读任务的学生的阅读素养测评结果进行比较。研究发现：不同的阅读任务对学生阅读能力的影响不一，其中“提出看法”与“回答问题”两项任务更有利于提升学生阅读能力；9项阅读任务都有助于发展学生的阅读兴趣，优化学生阅读自我概念；在培养学生阅读元认知能力方面，9项阅读任务的效果并不如人意。这些启示语文教师要基于不同阅读任务的特性，设计最佳任务组合优化教学；反思阅读任务的执行过程，提高阅读任务有效性；强化阅读策略教学，提升学生阅读元认知能力。

阅读任务；PISA08；阅读素养；阅读教学阅读任务的设置与开展是语文课堂的重要环节。随着教学改革的持续推进，中学语文教学模式有了很大转变，教师“一讲到底”的讲授型课堂不再一枝独秀，以教学活动串联的师生互动型课堂已占据半壁江山。[]当前语文课堂的教学活动多以教师布置阅读任务、学生执行任务的方式展开。已有研究显示，许多阅读任务有利于提升学生的阅读素养，如相比于单篇阅读教学，群文阅读教学更有利于提升学生的核心阅读能力、阅读兴趣和阅读策略[]；学生在教师指导下围绕感兴趣的主题选择读物，并与同学互动交流的主题阅读形式亦有利于提升学生的阅读宽广度、阅读兴趣、理解能力等阅读素养[3]；教师引导学生将文本内容与个人感受或经历相结合，有利于帮助学生将阅读内容与已有经验相联系，形成学生对文本的独特理解与评价，构建并优化学生大脑中的知识图式[4]；教师引导学生设置、探讨、回答与文本相关的问题，有利于提高学生的阅读鉴赏力[5]；要求学生找出喜欢的句段，并说明原因，有利于激活学生的个性化阅读，提高其阅读体验与阅读参与度[6]，在整本书阅读之后开展辩论等活动有利于优化学生的思维发展[7]；等等。但不少结论有待实证数据进一步验证，而且不同阅读任务的效用差异缺少对比性研究。

PISA08对全世界79个国家（地区）的5岁学生进行阅读测评。中国北京、上海、江苏、浙江四省市参与测评的名学生的阅读平均成绩荣登榜首。PISA08亦以学生问卷的形式对语文教师布置9项阅读任务的情况进行调查。本研究分别对比每一阅读任务下，经常与较少执行任务的学生在阅读能力、阅读情感、阅读元认知能力方面的测评结果，进而推断9项阅读任务对学生阅读素养的影响与差异。

一、研究设计

概念界定（）阅读素养阅读素养（readingliteracy）是一种理解、使用、评价、反思文本的能力和乐于阅读的习惯，是在不同情境下的、积极的、目的性很强的阅读运用能力，它促使人们达成目标、积累知识、开发潜能和参与社会生活。[8]基于这一概念，PISA08阅读素养测评主要包括两部分内容：一是基于流畅阅读的信息定位、理解、评价与反思的文本信息处理过程；二是阅读任务的管理过程，它包含依据阅读情境设定阅读目标和计划、监控并调节自我阅读的一系列能力。PISA08主要通过认知类的试题测评学生的信息处理能力，其中，信息定位的测评任务占5%，理解的测评任务占45%，评价和反思的测评任务占30%。与此同时，PISA08依据阅读文本的来源是否单一，将阅读分为单源文本阅读和多源文本阅读，单源文本阅读在总测试任务中占65%，多源文本阅读测评占35%。[9]由于条件限制，PISA08并未在试题中直接测评学生的阅读任务管理能力，但通过学生问卷的形式对阅读策略的元认知能力、阅读兴趣、阅读自我概念等情况进行调查。因此，本研究的阅读素养指标既包含由学生阅读综合成绩，信息定位、理解、评价与反思成绩，单源和多源文本阅读成绩构成的阅读能力情况，也包含由阅读兴趣指数、阅读能力感知指数和阅读困难感知指数构成的学生阅读情感情况，以及由阅读理解与记忆元认知指数、阅读总结元认知指数构成的阅读元认知能力情况。（）阅读任务

阅读任务（readingtasks）是PISA08学生调查问卷中的调查内容，即语文教师在该学年是否要求学生在阅读教学课堂上或作业中完成的任务，具体包括以下9项：“写下该书或该章节的简要总结”“列出主要角色，并写出对他们的简短描述”“与阅读相同书籍或章节的其他学生进行小组讨论”“提出对该书籍或章节的个人看法（例如：是否喜欢这本书？为什么？）”“回答关于该书籍或章节的问题”“将书籍或章节的内容与自己的经历做比较”“将书籍与其他类似主题的书或文章做比较”“选出自己喜欢或不喜欢的一段内容，并解释原因”“就你读过的内容进行相关的写作”（为方便表述，下文将这9项阅读任务简称为“写总结”“列角色”“小组讨论”“提出看法”“回答问题”“联系经历”“文本比较”“赏析”“写作”）。

研究方法本研究样本为PISA08中国四省市学生阅读测评与问卷调查的相关数据。经过严格抽样，四省市36所学校中的名学生参与测评，七年级学生占比0.3%、八年级学生占比.5%、九年级学生占比38.7%、高一年级学生占比58.%、高二年级占比.3%。[0]

为了表述方便，本研究首先将每一阅读任务下认可语文教师经常布置该任务的学生作为经常执行组，将否认语文教师经常布置该任务的学生作为较少执行组。然后将每一阅读任务下的两组学生的平均阅读成绩（综合成绩，信息定位、理解、评价与反思成绩，单源、多源文本阅读成绩）和阅读兴趣指数、阅读能力感知指数、阅读困难感知指数、阅读理解与记忆元认知指数、阅读总结元认知指数进行比较，并借助PISA数据探索器（PISAdataexplorer，简称PDX）进行差异性检验。最终，根据比较结果推断不同的阅读任务对学生阅读能力、阅读情感与阅读元认知能力3个方面的影响。

3研究工具

本研究借助PDX进行描述统计与数据差异性检验，所涉及的学生阅读素养测评数据亦出自PDX。PDX是一个基于互联网的应用程序，它帮助研究者通过浏览器检索由OECD托管的、安全的PISA国际数据库。[0]PDX可从PISA

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