摘要：由历史知识的过去性特点和高中历史教学的基本性质和理念决定，要想真正实现高中历史教学的有效性，需要将现代信息技术与高中历史教学有效整合。而实践也证明了信息技术的正确科学运用能够提高历史教学的有效性。

关键词：信息技术；历史教学；

整合中图分类号：G.6

文献标识码：B

文章编号：－()04－－05

《普通高中历史课程标准（实验）》规定：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”但是，由于历史知识的过去性特点，在传统教学中，很难更好地实现高中历史课程的这些基本理念。而现代信息技术恰好可以很好的弥补这一缺憾。因此，如何运用信息技术去解决或更好的解决我们常规教学中难以解决的问题，以达到有效教学的目的是我们应该重视的一个问题。本文以现代信息技术在《世纪之交的世界格局》一课教学中的运用为例，就这一问题谈几点初步的认识。关于《世纪之交的世界格局》一课，通过对新课标和教材、学情的分析，可以得出这样的结论：和平意味稳定，发展昭示繁荣，了解世界格局意义非凡，构建和谐社会，创造美好家园，乃是每个世界人的迫切愿望。这与新课标内容异曲同工。而世界格局的现实意义决定大多数学生感兴趣，会提出很多的相关问题。教师要引导学生课前预习，查阅相关资料，通过师生探究合作、互动讨论的方式落实教学目标。在授课中插入相关视频、历史图片、数据资料，创设情境，引导学生主动思考、积极参与，树立时空概念，培养正确的历史观，史论结合。也就是说，本课要达到所设定目标，就必须要实现信息技术与课堂教学的有效整合。

一、创设情境，激发兴趣，加深理解

历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演。历史知识的这种过去性特点，决定了学生对其理解、掌握、巩固的难度，在很大程度上降低了学生学习历史的兴趣。在传统教学中，为激发学生学史兴趣，更多的是依靠教师本人通过语言的生动讲解和展示历史图片来实现。但历史是一本生动的、活的教材，仅靠讲述和图片展示是很难想象到气势恢宏的历史场面和美妙绝伦的艺术珍品的，而运用多媒体辅助历史教学，凭借计算机多媒体技术将文字、声音、图形、动画、图片视频等综合一体化，化静为动，化虚为实，将已逝去的历史事件、历史人物、历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得更直观、具体、形象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，从而更有效地激发学生学习历史的兴趣。例如关于东欧剧变、苏联解体的内容是我们在教学中比较难以解决、学生难以理解的问题，教师每每讲到这个问题都不免头疼，但是如果把相关的纪录片视频截取下来插到课件中播放，那么学生就会切实感受到当年的气氛，自己挖掘出事件的实质来。既激发了学生的学习兴趣，满足了学生的好奇心，又帮助教师解决了教学的重点。

二、扩大容量，加深理解，提高效率在传统教学中，教师单靠一张嘴、一支笔、一块板，课堂知识容量十分有限，很难把历史知识的特点体现出来。而以多媒体辅助教学，就可以通过多媒体技术手段，将古今中外大量的历史图片、电影、图表、文字、文物等收集起来，制成多媒体演示课件，这不仅能将大量的资料呈现给学生，学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时，材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大提高了历史课堂教学效率。本课的内容涉及到当代的一些热点焦点问题，相关资料可以说是丰富多彩，学生也是兴趣浓厚。可以就此引导学生大量搜集网络信息，并对感兴趣的题进行深入探究。而教师则需要从诸多信息中，提炼出比较具有代表性的能够反映出本质问题的相关数据资料，制作成课件，并设计相关问题，引导学生探究，以落实教学目标。比如笔者设法让学生认识到当今世界形势及美国的单极世界霸权思想和行为时，是这样设计的:①指出：两极格局结束后，世界形势的总趋势是走向缓和，但并不太平，出现了缓和与紧张、和平与动荡并存的局面。②课件展示材料：材料一

科索沃战争在持续78天的空袭中南联盟方面有名军人和名警察阵亡，多名无辜平民遇害，多人受伤，经济损失超过两千多亿美元，北约空袭使万人沦为难民，据统计，在三个多的卢旺达内战中，至少有50万图西族人被杀害。

材料二：

美国“”事件

材料四：

美军虐待伊拉克战俘材料三：20世纪90年代以来，美国共对外用兵42次，直接投入实战11次，年均用兵率比冷战时期高出一倍还多。年以来，美国对外国多次实施航空兵与导弹打击，规模也一比一次大。在未经联合国安理会授权的情况下，年3月，以美国为首的北约发动了科索沃战争，年3月，美国又发动了伊拉克战争。③根据材料，学生分组讨论以下问题：问题1：材料三反映了美国政府的什么外交方针?问题2：在对外政策方面，美国推行怎样的人权政策?问题3：造成当今世界动荡不安的因素有哪些?你认为各国应该本着怎样的态度来应对这种动荡不安的局势?④教师总结：通过问题1，明确美国继续推行霸权主义政策，试图建立单极世界。通过问题2，以“虐俘”事件为例，揭露美国的对内对外人权政策推行的是双重标准，实质是一种霸权主义。通过问题3，分析造成当今世界动荡不安的因素和应对这种局势的正确态度。

最后教师乘兴及时作课下的学习延伸：关于近年来世界上局部战争和地区冲突的具体情况，由于我们课上时间有限，感兴趣的同学，课下进行研究性学习，我们可以随时进行交流。这样，一个复杂而难以理解的问题就通过这些典型的数据资料图片与师生的课堂探究的有效结合而解决了。而且效果特别明显，激发了学生的兴趣，锻炼了阅读分析材料，提取有效信息及语言表达的能力，提升了学生的自觉行动品质，有利于形成正确的历史观。三、加强情感教育情感教育要求教师特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华，充分尊重学生亲自体验与感受的权利，尽量使学生在老师的启导下，独立感受人类历史中的精神力量，这样才能塑造学生有个性的崇高的独立的情感家园。在本课的教学中尤其是前面所列举的大量的历史图片和数据所带给学生的视觉冲击、情感震撼是教师用任何语言都无法代替的。而爱国主义教育也可以渗透其中。比如在讲到德国统一时可以这样做：课件链接图片:

同时叙述：看这灯火通明、人群攒动的柏林，已经被欢笑与泪水淹没了，是啊，我们能够深切地感受到人们那种身隔咫尺却不能骨肉团聚的痛楚，而我们也更加期待能够尽快的感受到图片中的这种终于实现骨肉团聚的激动和完成祖国统一的喜悦，统一是大势所趋，人心所向，作为炎黄子孙，我们坚信这一刻一定会到来。在这种氛围下都深受感染，而“统一”在这个过程中必然会渗透到他们的思想中。四、促进思维，引发思考“学而不思则罔，思而不学则殆”。在教学过程中要积极引发学生思考，尤其是历史学科，学习历史的目的就在于以史明鉴。本课的教学内容与现实有很多契合点，能够引发学生对现实的思考，从中得到借鉴，才能够真正实现教学目标。比如：在教学内容完成之后，屏幕给出朝核六方会谈的相关图片，引发学生思考：从年到现在，围绕朝核问题，美、俄、中、日、朝、韩已经进行了六轮会谈，六方既达成了一定的共识，又存在分歧。那么，在当前世界格局之下，如果你是朝核六方会谈的代表之一，你会主张如何解决朝核问题呢？这样就进一步拓展了学生的思维，还能够在潜移默化中引导学生







































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